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【转载】教研员建设学科教师团队的一些思考  

2017-04-26 18:01:10|  分类: 教研科 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       在2016年7月举行的上海全国首届教研创新论坛会上,教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞副主任做了《中国教研的价值与使命》报告,报告中对教研员角色给予了定位。她认为:教研员是教师教学的专业指导者、区域教学研究的组织者、教师专业发展的促进者、国家和地方改革政策的转化者、课程改革的推动者。由此可以看出,新课程改革背景下教研员工作的越来越趋于综合性和多元性。而造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的学科教师队伍,既是实施新课程任务的需要,也是教研员的职责使然。现结合我多年来的教研工作经验,谈谈教研员建设学科教师团队的一些思考。
       一、身体力行,营造正向的学科氛围
      引领学科团队建设,打造一支优秀的学科教师团队,是新形势下教研工作的核心。但一个学科团队的发展,既需要有制度保障,更需要有团队文化的浸润,所以教研员要坚持做到两手抓,既抓各类教师的分层培养,又抓学科团队氛围的营造。即倡导一种敬业、学习、研究、合作、创新并富有活力的学科环境。教研员要引领一个正向的区域学科氛围,要做到身体力行。有人比喻班级是班主任的缩影,同样,学科团队的氛围有时就是学科教研员的缩影。所以,教研员的身正示范,比过多的说教规则和规章制度有用得多,不管是公开场合的言论,还是私下交流时的态度,都反映了教研员本身的价值观、处事原则和对人态度。所以,教研员如果想倡导并引领一种学科的正向氛围,首先自己要做这样的人,这是先决条件。
       二、不断学习,做务实的学科引领者
       教研员作为课程改革的引领者,就必须牢固树立终身学习的理念,切实把学习作为基本功和必修课,真学,勤学,深学,读教育的经典著作和教学理论,总结先进有效的教学方法和经验,积淀底蕴,夯实智慧根基,提升实施新课程的理论支撑力,切实把理论和经验转化为谋化教研的新思路和新动力。一个好的学科团队必定是由一帮务实的教师支撑起来的,教研员在工作中首先要做一个务实的引领者,在正能量价值观引领下,教研员还要多关注细节。这个细节,既指教研员本人平时的为人处世、点点滴滴,也指教研员对基层教师工作环节细节的关注,因为细节处彰显人的特点。只有关注细节并付诸实践的人,才能做到踏实务实,才能做到 “ 想做事、能做事、做成事”。教研员学科教学理念的最终落实到位,都需要教师通过教学细节来达成。教研员应从教师的心理需求与现状出发,为一线教师提供更专业的指导,使其能够客观地分析、认识自己,提高幸福体验,最终更好的投入教育事业并享受到这份职业的快乐。
        三、树立榜样,做引领学习的范式
       教研员是引领者,不是说教者。教研员的价值观和理念要体现在教师身上,必须有载体,所以教研员在工作中要树立先进与典型。可以以全国著名的特级教师、名师为学习榜样,带领学科教师学习名师高尚的师德、先进的教育思想和理念,学习名师业务精湛、成绩卓著背后的理念、精神、人格和境界。通过学习使学科团队教师树立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的专业标准,逐步培养学科教师从职业状态走向专业境界的愿景。榜样的力量是无穷的,教研员要让教师在名师身上找特质,从而去反思、去行动、去调整,最终去提高。
       四、不断研究,做研究的引领者
      研究是教研员的职责所在,而如何引领学科团队教师做研究,也是教研员思考的问题。教研员应该把具有一定的科研能力的学科教师召集起来,使这支队伍在教研员的带动下形成学科骨干教师研究者的合力,通过整体规划,构建“专业阅读--主题研修--课题研究”的学科教师研训范式,共同探讨学科教学的困惑,最后以课题成果的形式呈现出来,以规范学科教学、加强学科研究团队建设。这一方式有效地改变了课题与教研相脱节的现象,也就是说,以课题研究为中心,可以实现研究团队和学科团队的整合,研究过程与成长过程的整合,同时也解决了一线教师害怕做课题研究这一难题。在课题研究的过程中,教研员不仅是引领者,也是参与者,教研员本身的学术和专业素养得到不断提升,学科影响力也不断加强。 
       五、学会借力,引领学校同步发展
       高明的教研员,是一个会借力的学科管理者。学校的发展、学科的发展和教师自身的专业发展必须保持高度一致,唯有这样,教研员才能帮助学科教师和学校管理者构建一个理想的发展愿景,才能得到学校领导和基层教师的大力支持,才能达成学科发展的目标。一个有智慧的教研员,在发展学科、培养教师时,一定要整体规划,而这个规划要得以顺利实施,必定要得到学校领导的认可。所以,教研员必须对每个教师的专业基础和职业精神了解得清清楚楚,本着与学校共发展的宗旨,与学校领导进行沟通协商,把团队发展规划包括一些过程性管理的思路告诉教研组长和学校领导,做到口径一致,方向一致。这样,教研员的学科发展目标才会被高度认可,教研员倡导的氛围才有可能逐步形成。所以,从某种意义上说,学校的支持是教研员引领学科团队建设最好的保障。
        六、分层指导,促进各类教师专业成长
       团队发展需要教研员来定位,而团队的个体发展更需要教研员帮助教师自我定位。只有教师自己想清楚职业定位,他们才会有发展的诉求,才会在工作中越来越进步。为此,教研员应该指导教师做职业规划,有意识地对不同层次的老师进行不同的培养。首先,要培养区域名师。区域名师代表着一个区域、学校的教育教学水平,也可以带动一个学科、一个学校、一个队伍。教研员要为会教书、愿奉献,教学成绩好的教师搭建成长的平台,让名优教师在区域内开展的教研活动中让作专题讲座、上示范课,尽可能为其搭建学习、交流、合作、展示和提升机会的平台。不断通过教研员的专业引领,唤醒教师的成长意识,让优秀教师能够自觉内省,不断反思,将成长视为生活中不可缺少的重要组成部分。其次,培养学科中青年骨干教师。中青年教师的专业发展水平,决定了整个区域学科教师团队专业发展的实力。所以中青年骨干教师是学科团队发展的重点,更是需要教研员引领的关键人群。虽然每个学校都有几个能挑大梁的中青年学员教师,但是这样的人群基数往往不够,所以教研员要快速培养中青年学员教师。我认为让青年教师参加赛课是快速培养人的最佳通道。通过课赛一方面使个体教师成长迅速,另一方面使整个学科团队的研究氛围空前高涨,从而让不同年龄段的教师都能快速发展起来。最后,要合理定位老教师。每个学校都有老教师存在,不同老教师的定位不同,发挥的作用也不尽相同。很多老师以年龄大为由,思想上倦怠,工作中不思进取,这种态度不仅会影响学校教育教学工作的正常开展,也会影响到青年教师的成长,因此,合理利用好老教师这个资源也很关键。有的老教师教学水平好,资历深,但会比较保守,对新事物、新理念会产生排斥,对于这样的老教师,要先尊重他们,在很多场合尽量维护他们的权威,但可以私底下与他们交流,提出一些合理性建议,使他们能够接受。也有一些老教师虽然教学水平一般,但是资历很深,又有点固步自封,这样的老教师就暂且不要去关注他们, 因为关注这样的老教师很难,他们面子观念很重。如果实事求是地评价他们,他们会受不了,可能会不合作,甚至起反作用。如果违背事实地肯定他们,那么团队中就没有是非观。所以最好的办法是不去关注他们,等周边的教师发展了,他们自然也会逐步提升。可以说,老教师定位的准确性决定了整个学科发展的专业方向。由此可见,引领一支团队,最关键的是要使本学科发展的过程同时成为成就每一个教师发展的过程。
       总之,当一个教研员建设好了一个优秀的学科教师团队,并让团队教师浸润在良好的学科氛围中,那么,教研员的工作就如鱼得水,整个学科团队必定焕发出勃勃生机。
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